สรุปเนื้อหาจิตวิทยาการศึกษา
อ่านแป๊บเดียว จำได้นาน แล้วลองทำข้อด้านล่างเลย
📌 ทฤษฎีที่ออกบ่อย
- เพียเจต์: ประสาทสัมผัส → ก่อนปฏิบัติการคิด → คิดด้วยรูปธรรม (ราว 7–11 ปี) → คิดด้วยนามธรรม
- ไวก็อตสกี: พื้นที่รอยต่อพัฒนาการ (ZPD) และการช่วยเหลือแบบค้ำจุน (Scaffolding)
- สกินเนอร์: การวางเงื่อนไขแบบการกระทำ การเสริมแรงทางบวกเพิ่มพฤติกรรม
- แบนดูรา: เรียนรู้จากการสังเกตตัวแบบ
- มาสโลว์: ต้องตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานก่อน ผู้เรียนจึงพร้อมเรียนรู้
- บลูมฉบับปรับปรุง: จำ เข้าใจ นำไปใช้ วิเคราะห์ ประเมินค่า สร้างสรรค์
แนวข้อสอบจิตวิทยาการศึกษา พร้อมเฉลย
ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของเพียเจต์ (Piaget) แบ่งพัฒนาการออกเป็นกี่ขั้น
ดูเฉลย
เฉลย ข. 4 ขั้น
มี 4 ขั้น ได้แก่ ขั้นประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว ขั้นก่อนปฏิบัติการ ขั้นปฏิบัติการคิดแบบรูปธรรม และขั้นปฏิบัติการคิดแบบนามธรรม
นักเรียนไม่ได้รับประทานอาหารเช้าจึงไม่มีสมาธิเรียน ตามทฤษฎีลำดับขั้นความต้องการของมาสโลว์ ความต้องการขั้นใดยังไม่ได้รับการตอบสนอง
ดูเฉลย
เฉลย ง. ความต้องการทางร่างกาย
ความหิวเป็นความต้องการพื้นฐานทางร่างกาย ซึ่งเป็นขั้นแรกสุด เมื่อขั้นนี้ยังไม่ได้รับการตอบสนอง ผู้เรียนจะยากที่จะสนใจความต้องการขั้นสูงอย่างการเรียนรู้
ตามทฤษฎีของเพียเจต์ เด็กชั้นประถมศึกษาตอนต้นที่คิดได้ดีเมื่อมีของจริงหรือรูปธรรมให้จับต้อง อยู่ในขั้นพัฒนาการใด
ดูเฉลย
เฉลย ค. ขั้นปฏิบัติการคิดด้วยรูปธรรม
ขั้นปฏิบัติการคิดด้วยรูปธรรม (ประมาณ 7–11 ปี) เด็กคิดอย่างมีเหตุผลได้เมื่อมีสิ่งที่เป็นรูปธรรมช่วย
แนวคิด "พื้นที่รอยต่อพัฒนาการ" (Zone of Proximal Development) เป็นของนักจิตวิทยาท่านใด
ดูเฉลย
เฉลย ง. ไวก็อตสกี
ไวก็อตสกีเสนอว่าเด็กเรียนรู้ได้ดีในช่วงที่ทำเองไม่ได้แต่ทำได้เมื่อมีผู้ช่วยแนะ ครูจึงควรให้การช่วยเหลือแบบค้ำจุน (Scaffolding)
นักเรียนอายุประมาณ 7–11 ปี อยู่ในขั้นพัฒนาการใดตามทฤษฎีของเพียเจต์
ดูเฉลย
เฉลย ง. ขั้นปฏิบัติการคิดแบบรูปธรรม
ช่วงอายุราว 7–11 ปี เด็กคิดอย่างมีเหตุผลได้เมื่อมีสิ่งที่จับต้องหรือเห็นได้ ครูจึงควรใช้สื่อรูปธรรมประกอบการสอน ส่วนการคิดนามธรรมจะพัฒนาราวอายุ 11 ปีขึ้นไป
"ช่วงที่ผู้เรียนยังทำเองไม่ได้ แต่ทำได้เมื่อมีผู้ที่รู้มากกว่าคอยช่วยแนะนำ" เป็นแนวคิดของนักจิตวิทยาท่านใด
ดูเฉลย
เฉลย ก. วีก็อตสกี (Vygotsky)
เป็นแนวคิด Zone of Proximal Development ของวีก็อตสกี ซึ่งเป็นที่มาของการให้ความช่วยเหลือแบบนั่งร้าน (scaffolding) แล้วค่อย ๆ ลดการช่วยเหลือลง
ครูกล่าวชมเชยทันทีทุกครั้งที่นักเรียนส่งงานตรงเวลา ทำให้นักเรียนส่งงานตรงเวลามากขึ้น เป็นการใช้หลักการใด
ดูเฉลย
เฉลย ง. การเสริมแรงทางบวก
การให้สิ่งที่พึงพอใจ (คำชม) หลังพฤติกรรมที่ต้องการ เพื่อให้พฤติกรรมนั้นเกิดบ่อยขึ้น คือการเสริมแรงทางบวกตามทฤษฎีของสกินเนอร์ ส่วนการเสริมแรงทางลบคือการนำสิ่งที่ไม่พึงพอใจออกไป
ตามทฤษฎีพหุปัญญาของการ์ดเนอร์ นักเรียนที่จดจำและจำแนกชนิดของพืชและสัตว์ได้ดีเป็นพิเศษ มีความสามารถด้านใดเด่น
ดูเฉลย
เฉลย ก. ด้านธรรมชาติวิทยา
ความสามารถในการสังเกต จำแนก และจัดหมวดหมู่สิ่งต่าง ๆ ในธรรมชาติ คือปัญญาด้านธรรมชาติวิทยา (Naturalist intelligence)
ครูชมนักเรียนทันทีที่ส่งงานตรงเวลา ทำให้นักเรียนส่งงานตรงเวลาบ่อยขึ้น สอดคล้องกับหลักการใด
ดูเฉลย
เฉลย ก. การเสริมแรงทางบวกตามทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบการกระทำ
การให้สิ่งที่พึงพอใจหลังพฤติกรรมเพื่อเพิ่มพฤติกรรมนั้นคือการเสริมแรงทางบวก ตามทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบการกระทำของสกินเนอร์
ตามอนุกรมวิธานของบลูมฉบับปรับปรุง ขั้นใดอยู่สูงสุด
ดูเฉลย
เฉลย ข. การสร้างสรรค์
ฉบับปรับปรุงเรียงจากจำ เข้าใจ นำไปใช้ วิเคราะห์ ประเมินค่า และสร้างสรรค์ ซึ่งอยู่สูงสุด
นักเรียนดูครูสาธิตการทดลองแล้วทำตามได้ถูกต้องโดยไม่ต้องลองผิดลองถูกเอง สอดคล้องกับทฤษฎีใดมากที่สุด
ดูเฉลย
เฉลย ค. ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของแบนดูรา
แบนดูราอธิบายว่าคนเรียนรู้จากการสังเกตตัวแบบแล้วเลียนแบบ ต่างจากการวางเงื่อนไขที่ต้องมีสิ่งเร้าและการตอบสนองซ้ำ ๆ
นักเรียนคนหนึ่งหิวและนอนไม่พอเพราะปัญหาที่บ้าน จึงไม่สนใจเรียน ตามทฤษฎีของมาสโลว์ ครูควรทำสิ่งใดก่อน
ดูเฉลย
เฉลย ง. ช่วยให้ได้รับการตอบสนองความต้องการพื้นฐานทางร่างกายและความปลอดภัยก่อน
มาสโลว์เสนอว่าความต้องการขั้นต่ำต้องได้รับการตอบสนองก่อน ผู้เรียนจึงจะพร้อมไปสู่ความต้องการขั้นสูงขึ้น เช่น การเรียนรู้และการยอมรับ